L'anxiété à l'examen est une combinaison de symptômes psychologiques, y compris l'inquiétude, la peur, la tension et la peur de l'échec, qui surviennent lors de situations dans lesquelles vous êtes évalué. C'est un sous-type d'anxiété associé aux émotions qui ils s'intensifient lorsqu'une personne est confrontée à l'examen de ses propres capacités.

Il diffère des autres formes d'anxiété car l'accent est mis principalement sur les situations évaluatives et il se manifeste surtout parmi les étudiants de tous les niveaux d'enseignement. On l'appelle communément de diverses manières comme l'anxiété à l'examen, l'anxiété scolaire ou le stress à l'examen, et la recherche indique qu'elle est présente chez 15% à 22% des étudiants.

L'anxiété à l'examen affecte les performances en raison d'effets négatifs sur contrôle de l'attention. De plus, elle varie d'un individu à l'autre (par exemple, selon l'âge et le sexe), dépend des situations et certains événements et caractéristiques personnels peuvent augmenter la probabilité de son apparition (prédicteurs). En outre, il existe des différences individuelles en fonction des circonstances.

De nombreux chercheurs ont tenté de mesurer l'anxiété à l'examen et divers outils de mesure ont été développés. Parmi ceux-ci, le Échelle de test d'anxiété pour les enfants (TASC) est considéré l'étalon-or pour mesurer l'anxiété de test chez les enfants.
Cependant, par rapport à cette construction psychologique, jusqu'à présent, il semble y avoir un manque d'identification précise des corrélats (c'est-à-dire des éléments qui varient en fonction de l'anxiété) et des prédicteurs (c'est-à-dire des éléments dont la présence augmente la probabilité de survenue de l'anxiété). Certaines des questions fondamentales, par exemple, sont de savoir quels éléments sont responsables de ce problème, comment ils sont liés à l'anxiété et dans quelle mesure ils affectent les élèves.

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Von Der Embse et ses collègues en 2017 , à travers une méta-analyse basée sur 238 recherches antérieures publiées depuis 1988, ils ont tenté de répondre à ces questions.
Dans cette publication, les auteurs ont décrit l'influence de l'anxiété aux examens sur une variété de tâches à effectuer, tout en essayant de comprendre les variables démographiques et les compétences interpersonnelles.

Voici les principales conclusions:

  • genre. Les femmes seraient plus susceptibles de présenter des niveaux d'anxiété d'examen plus élevés que les hommes.
  • ethnicité. Les étudiants issus de minorités ethniques rapporteraient des niveaux d'anxiété aux examens beaucoup plus élevés que leurs pairs.
  • Abilità. L'anxiété liée à l'examen tendrait à diminuer à mesure que le niveau de compétence des élèves augmente.
  • Neurodiversité. Étudiants diagnostiqués avec TDAH ils montreraient des niveaux d'anxiété plus élevés que les étudiants non diagnostiqués.
  • Conditions d'évaluation. L'anxiété liée à l'examen augmente lorsqu'un test est décrit comme évaluatif pour la personne, tandis que le niveau diminue lorsque les tests sont présentés comme des exercices ou des opportunités d'apprentissage.
  • Amour propre. L'estime de soi réduirait l'anxiété grâce à la connaissance de ses succès passés.
  • Des indicateurs de performance. Le stress aux examens, mais la moyenne pondérée et les notes aux examens semblent être des prédicteurs de la boucle d'examen.
  • terrains. Cette construction psychologique réduirait l'anxiété des élèves et les aiderait à augmenter leurs performances.
  • Objectifs de réussite scolaire. Essayer d'améliorer ses performances académiques affecterait de manière triviale les performances académiques et les résultats scolaires.

Ainsi, les résultats indiqueraient que l'anxiété à l'examen est négativement corrélée à un large éventail de paramètres liés à l'éducation, y compris les scores aux tests standardisés, les notes aux examens et la moyenne générale des notes. L'estime de soi semble être un prédicteur significatif et fort de l'anxiété à l'examen. La difficulté perçue d'un examen et l'importance qui y est attachée sont à leur tour liées à une forte anxiété d'examen.

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En conclusion, à travers cette recherche, les auteurs rapportent la présence d'une relation claire entre l'anxiété à l'examen et de nombreuses variables prises en compte. Cependant, il est nécessaire de poursuivre la recherche pour développer des tests pour mesurer cette construction qui peut être utilisée comme dépistage et surveiller diverses situations critiques. Ces outils pourraient conduire à une meilleure compréhension du rôle des émotions dans la performance qui servirait également à aider les professionnels impliqués dans les processus éducatifs à améliorer la performance des élèves.

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