On sait également que les répercussions du TDAH se produisent dans l'apprentissage universitaire ; les étudiants universitaires atteints de TDAH, en fait, ont des notes moyennes inférieures et moins susceptibles de terminer leur cheminement scolaire . L'une des causes possibles de cela pourrait résider dans la faible capacité à autoréguler son comportement d'apprentissage .
Une stratégie d'apprentissage particulièrement utile consiste à récupération répétée des informations étudiées, qui serait associé à une quantité de concepts consolidés dans la mémoire à long terme supérieure à celle qui se produirait avec des sessions d'étude ou des lectures répétées du même sujet . Être soumis à des moments de vérification ou vous tester sur ce qui a été étudié (par exemple, avec des flashcards) améliorerait à la fois les aspects mnémoniques et la conscience métacognitive par rapport à ce qui a été appris.

Compte tenu des effets de la stratégie d'étude qui vient d'être évoquée et des difficultés liées à fonctions exécutives fréquemment présente chez les personnes atteintes de TDAH, Knouse et ses collègues voulait déterminer si les personnes atteintes de TDAH pouvaient bénéficier de la récupération répétée d'informations pour consolider l'apprentissage en mémoire.

Recherche

Les chercheurs ont utilisé un échantillon de personnes composé de 58 étudiants avec TDAH et 112 étudiants sans TDAH. L'échantillon entier a été divisé en deux groupes:


  • Un groupe était libre d'apprendre les définitions des mots-clés de la manière qu'il jugeait la meilleure.
  • L’autre groupe devait plutôt continuer tant qu’il n’était pas en mesure de répéter correctement chaque définition trois fois.

Toutes les personnes de l'échantillon ont ensuite été testées une semaine plus tard pour mesurer le niveau d'apprentissage atteint.

Résultats

Contrairement aux attentes, dans aucun des deux groupes, il n'y avait des différences entre les élèves atteints de TDAH et sans TDAH. Pratiquement, les étudiants atteints de TDAH ont pu apprendre comme les autres, soit en gérant indépendamment leurs propres stratégies d'apprentissage, soit en utilisant une stratégie imposée par d'autres (reconstitution corrigée trois fois du même concept).

Cependant, deux aspects importants doivent être notés:

Le premier est que apprendre avec le critère de parvenir à trois reconstitutions correctes de la même définition était plus efficace que d'étudier de façon indépendante (mais nous en parlerons dans un autre article).

Le deuxième élément important concerne les limites de cette recherche. Les participants atteints de TDAH dans cette étude peuvent ne pas être vraiment représentatifs car ils ne sont que des étudiants universitaires. Il est possible qu'il existe un biais de sélection et que, n'ayant inclus que des étudiants universitaires dans l'échantillon, les TDAH sélectionnés étaient en moyenne très fonctionnels. Une confirmation partielle de ce problème est donnée par le test de vocabulaire utilisé pour estimer le QI verbal.
L'interprétation de ces résultats devrait donc se limiter à étudiants universitaires Américains, en faisant preuve d'une extrême prudence en l'étendant à l'ensemble de la population d'adultes atteints de TDAH.

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