Pendant des années, des recherches ont été menées pour comprendre si les fonctions exécutives sont formables et dans quelles conditions. On en parlait souvent, tant par rapport à l'âge préscolaire (par exemple ici), à la fois par rapport à l'âge scolaire (par exemple ici).

Nous avons vu qu'il pouvait y avoir d'importantes retombées positives tant dans le domaine mathématique (Jardin d'enfants e au primaire et au collège) est dans le compréhension du texte.

Sans aucun doute, ceux axés sur mémoire de travail c'est le traitement des fonctions exécutives dont les effets ont été les plus évalués. Et ce n'est pas un hasard si nous avons mis à disposition de nombreuses applications en ligne pour entraîner la mémoire de travail, dans de nombreux cas en fonction de celle-ci preuve de la littérature scientifique.

Aujourd'hui, nous ajoutons un autre morceau aux connaissances sur le sujet.
Dans un article scientifique publié en 2019 une hypothèse intéressante a été testée: est-ce que faire un traitement ludique le rend plus efficace?

Recherche

Pour répondre à cette question, Johann et Karbach avoir soumis un grand nombre d'enfants à différents tests pour évaluer les fonctions exécutives et l'apprentissage scolaire (lecture et mathématiques); par la suite, ils ont été divisés en 7 groupes:

  • 3 groupes ont suivi une formation sur une composante spécifique des fonctions exécutives (inhibition ou mémoire de travail ou flexibilité cognitive);
  • 3 groupes ont été soumis à la même formation mais avec une apparence ludique, similaire à un jeu vidéo;
  • un groupe n'a effectué aucune formation.

À la fin de la formation (c'est-à-dire après 21 séances de traitement), ils ont tous été réévalués pour observer les améliorations et les différences entre les groupes.

Qu'est-ce qui a été observé?

Les différences sont apparues sur d'autres aspects:

  • Les enfants qui ont utilisé le version ludique des participants à la formation ont déclaré qu'ils étaient plus motivés à poursuivre la formation.
  • Toujours les enfants qui ont utilisé le version ludique de la formation a montré les améliorations les plus constantes dans l'apprentissage scolaire en matière de lecture; en particulier, ceux qui avaient subi une amélioration de la flexibilité cognitive ou de l'inhibition ont également obtenu des améliorations dans la compréhension du texte tandis que des améliorations de la vitesse de lecture ont été observées chez ceux qui avaient entraîné l'inhibition.

En conclusion ...

Comme indiqué dans les articles précédents, la formation aux fonctions exécutives semble également contribuer à améliorer l'apprentissage scolaire (ainsi qu'à améliorer la fonction directement formée). En particulier, si nous avons vu précédemment les effets positifs de l'amélioration de la mémoire de travail, dans ce cas nous observons une utilité possible également dans l'entraînement de l'inhibition et de la flexibilité cognitive.

De plus, compte tenu de la motivation plus élevée déclarée par les enfants et de la plus grande généralisation des résultats, il est très important d'investir du temps et de l'énergie pour essayer de rendre les traitements attrayants (amusant!), à la fois pour augmenter la collaboration des jeunes patients et pour augmenter la probabilité de voir des améliorations.

Comme cela arrive souvent, cependant, dans ce cas également, nous aimerions inviter à la prudence dans l'interprétation des résultats; dans ce cas, en effet, les chercheurs ont laissé beaucoup de doutes du fait de la mise en place de leur recherche: tout d'abord, le groupe témoin était «passif», il n'est donc pas possible d'établir la spécificité des effets de la formation; un autre doute concerne le fait que les chercheurs n'ont pas évalué les effets de «transfert» (par exemple, qui a entraîné l'inhibition a également amélioré la mémoire de travail?); Enfin, on ne sait pas pourquoi, bien qu'entraînant les mêmes fonctions cognitives (inhibition ou mémoire de travail ou flexibilité cognitive) et obtenant les mêmes résultats aux tests de fonctions exécutives, seul le groupe «jeu» a réalisé des améliorations sur des compétences non directement entraînées. (vitesse de lecture et compréhension du texte).

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Malgré les limites que nous venons d'évoquer, cette recherche nous confronte à une réflexion importante sur notre travail clinique: lorsque nous travaillons avec des enfants, combien de temps consacrons-nous à leur motivation? Dans les heures interminables passées à planifier et à créer une formation personnalisée sur les caractéristiques d'un enfant, combien d'espace laissons-nous pour des activités engageantes? Accordons-nous suffisamment d'importance au jeu?

Nous sommes convaincus que de nombreux professionnels n'ont pas eu besoin de recherches spécifiques pour imaginer l'importance de la motivation des enfants dans notre travail. Avoir des confirmations et des pistes de réflexion issues de la recherche, dans tous les cas, est toujours utile dans notre travail.

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Bibliographie

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