Un aspect qui cause souvent des difficultés à ceux qui travaillent dans le domaine de l'apprentissage est que les techniques et méthodes les plus efficaces ne sont souvent pas faciles à apprendre et nécessitent souvent une supervision prolongée par un professionnel du secteur. Il y a donc un besoin de beaucoup de pratique de la part de l'étudiant pour s'approprier les moyens les plus fonctionnels d'étudier.

Bien que les psychologues cognitifs et pédagogiques aient identifié plusieurs techniques prometteuses pour améliorer les résultats scolaires et académiques, les preuves concernant leur applicabilité et leur efficacité sont encore limitées .

Cependant, il existe une technique qui apparaît comme un outil d'apprentissage à long terme très puissant: c'est la récupération répétée des informations apprises ; cependant, la capacité des élèves à l'utiliser de façon indépendante, sans supervision externe, a rarement été testée. Au contraire, le peu de recherches existantes semble indiquer que les étudiants préfèrent passer leur temps à appliquer d'autres stratégies, telles que des séances de révision, plutôt que de se rappeler mentalement ce qui a été appris. .


À partir d'études antérieures, un apprentissage cohérent serait observé avec au moins trois récupérations de la mémoire des informations étudiées . Comme nous l'avons dit, cependant, il n'est pas clair si les étudiants sont capables d'utiliser une telle stratégie de manière indépendante et dans quelle mesure ils sont capables de généraliser son utilisation. A cet égard, Ariel et ses collègues ont développé une étude consistant en deux expériences pour répondre essentiellement aux deux questions qui viennent d'être mentionnées .

La première expérience visait le vérifier que, avec quelques instructions simples, un groupe d'étudiants universitaires aurait pu améliorer leur apprentissage en appliquant la technique de récupération mnémonique répétée.

Avec une deuxième expérience à la place, les mêmes chercheurs voulaient tester si plus tard les mêmes élèves continueraient à utiliser spontanément la même technique, c'est-à-dire sans instructions supplémentaires ni sollicitations externes.

Prenons un exemple de récupération mnémonique répétée: supposons que nous devions mémoriser une liste de courses; normalement, les gens relisent les informations jusqu'à ce qu'ils soient capables de les répéter correctement. Cette technique nécessite plutôt que, une fois stockées, les gens répètent les mêmes informations au moins 3 fois. Cela devrait les stabiliser dans la mémoire plus que ce qui se passerait en les repassant simplement en relisant la liste.

Allons maintenant voir les expériences individuelles et quels résultats ils ont montré.

Expérience 1

30 étudiants universitaires se sont vus attribuer 20 termes lituaniens pour apprendre. Les étudiants ont été divisés en deux groupes:

  • La moitié des gens ont simplement été informés étudier la traduction de mots lituaniens, sans instruction particulière, afin d'en apprendre le plus possible.
  • L'autre moitié des participants l'ont reçu même tâche mais avec l'ajout d'une instruction: on leur a dit que de se tester à plusieurs reprises pour vérifier ce qui était réellement mémorisé était une stratégie efficace pour améliorer l'apprentissage (on leur a également montré des tableaux pour soutenir cette thèse). En pratique, une fois qu'un nouveau terme a été appris, on leur a conseillé de faire au moins trois tentatives pour le rappeler avant de le considérer comme appris.

Les deux groupes ont été testés après 45 minutes pour voir combien de termes ils avaient appris.

Qu'en est-il ressorti?

  • Premièrement, la simple instruction donnée (rappelant les termes au moins 3 fois) était suffisante pour augmenter considérablement la probabilité d'utilisation de la stratégie. En d'autres termes, les personnes à qui la stratégie a été suggérée ont tenté à plusieurs reprises de rappeler les termes à étudier.
  • Aussi, comme prévu, les gens qui ont utilisé la stratégie se sont souvenus de beaucoup plus de mots lituaniens par rapport au groupe qui n'avait pas reçu de suggestions sur la façon d'étudier.
  • Enfin, dans les deux groupes le nombre de mots appris corrélait beaucoup avec le nombre de reconstitutions pendant la phase d'étude.

En résumé, la stratégie d'étude s'est avérée vraiment efficace et les étudiants ont pu l'utiliser avec très peu d'instructions.

Expérience 2

La deuxième expérience a tenté de répondre à deux questions: l'utilisation de la stratégie de reconstitution répétée conduirait-elle à son utilisation durable? Les élèves généraliseraient-ils son utilisation à d'autres supports d'apprentissage?

Pour répondre à ces questions, les chercheurs ont mené une seconde expérience sur mêmes gens. La procédure était très similaire à celle de la première expérience mais avec quelques différences et cela a été fait en deux sessions: lors de la première session, ils ont dû apprendre de nouveaux mots lituaniens et dans la deuxième session, ils ont dû apprendre des termes swahili à la place. Une chose très importante est que dans ce cas aucun des deux groupes n'a reçu de suggestions sur la façon d'étudier.

Qu'en est-il ressorti?

  • Pour commencer, les personnes qui, dans la première expérience, avaient reçu la suggestion d'utiliser la stratégie de reconstitution répétée ont continué à utiliser cette approche spontanément également dans la deuxième expérience dans lequel ils n'avaient reçu aucune instruction.
  • Encore une fois ceux qui ont utilisé la stratégie d'apprentissage susmentionnée ont appris plus de termes.
  • En outre, la stratégie a continué à être utilisée spontanément même lorsque les informations à apprendre ont été modifiées (du lituanien au swahili).
  • Enfin, même dans ce cas, le nombre de mots appris en corrélation avec le nombre de reconstitutions dans la phase d'étude.

conclusions

Globalement, la recherche semble démontrer que le rappel explicite des informations étudiées trois fois ou plus améliore la capacité d'apprentissage. De plus, au moins pour les jeunes adultes de niveau universitaire, cette technique semble facile à mettre en œuvre avec quelques instructions simples, sans avoir besoin d'une formation spéciale. Pour l'apprendre, il suffirait donc de le suggérer à ceux qui doivent l'utiliser.

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