Très souvent, lorsqu'une lecture lente ou inexacte est trouvée à la fin d'une évaluation, il y a une tendance, souvent pressée, attribuer à la lenteur ou à l'inexactitude de la lecture les difficultés de compréhension du texte écrit. Cependant, on estime que environ 10 à 15% des enfants entre 7 et 8 ans avec des services de décodage adéquats du texte, manifestez les lacunes dans sa compréhension.

Comprendre le texte est certainement une fonction complexe qui implique plusieurs composants et sur laquelle divers modèles théoriques ont été construits:

  • Selon la modèle ascendant comprendre les composants de base du langage (lettres et mots) est fondamental pour comprendre les plus élevés
  • Selon la modèle descendantau contraire, c'est le schéma mental du lecteur qui, en intégrant l'information contenue dans le texte à celle précédemment connue, guide la compréhension du texte
  • Il modèle interactif combine le modèle ascendant et descendant; en lecture, le sujet utiliserait donc les deux stratégies,
  • Selon le célèbre "vue simple«Au lieu de cela, la compréhension du texte serait le produit de compétences de décodage et de compréhension de la langue

Selon la vue simple, par conséquent, les enfants avec:

  • un bon décodage et une bonne compréhension orale sont des lecteurs compétents
  • un mauvais décodage et une mauvaise compréhension orale ne sont généralement pas des lecteurs compétents
  • un mauvais décodage et une bonne compréhension orale sont des dyslexiques
  • un bon décodage et une mauvaise compréhension orale ont un trouble spécifique de la compréhension du texte.

l'étude

Une méta-analyse de Spencer et ses collègues [1] sur un total de 84 études a cherché à clarifier la nature des problèmes de compréhension de texte chez les enfants ayant une compréhension spécifique du texte.

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Les hypothèses de départ étaient au nombre de trois:

  1. Les difficultés de ces enfants étaient spécifiques à la lecture
  2. Les enfants avaient des difficultés de compréhension écrite et orale
  3. Les enfants avaient des difficultés au-delà de la lecture, mais qui se reflétaient davantage sur la lecture que sur le langage oral.

Les résultats

La méta-analyse a mis en évidence le exactitude substantielle de la "vue simple". La langue reste donc une composante fondamentale de la compréhension orale. En particulier, les enfants ayant des troubles de la compréhension de texte ont montré des faiblesses majeures dans les tests vocabulaire et compréhension grammaticale.

Cela signifie que:

  • Des tests de langue administrés au préscolaire pourraient aider à identifier les enfants ayant de futures difficultés à comprendre le texte
  • Les interventions sur la compréhension du texte écrit ne peuvent pas viser uniquement la lecture, mais doivent également inclure le langage oral

D'autre part, il est également vrai que les enfants ont observé ils n'avaient pas une déficience de la langue orale égale à celle de la compréhension du texte écrit. Il est donc probable qu'il existe une fragilité cachée plus grande et plus large qui se produit à différents niveaux de gravité, ou qu'un autre facteur entre en interaction. Une limite de ces études, en effet, est de ne mesurer que les variables prises en compte (langue orale et écrite) sans inclure d'autres facteurs potentiellement pertinents, tels que le niveau cognitif général.

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