La plupart des enfants atteints de dyslexie et de dysorthographie présente des difficultés phonologiques qui se manifestent par la difficulté de traiter et de mémoriser des séquences sonores et la relation entre phonème et graphème.

Cependant, bien que la langue et l'apprentissage soient étroitement liés, certains enfants atteints d'un trouble du langage clair peuvent écrire sans erreur. Pourquoi?

Sur la relation entre la langue et l'apprentissage existent quatre modèles principaux:

  • Modèle de gravité à facteur unique (Tallal [1]): il existe un déficit de base qui se manifeste par un trouble du langage (s'il est sévère) et un trouble d'apprentissage (s'il est léger). Ce peut même être le même déficit qui se manifeste différemment avec le temps.
  • Modèle à deux facteurs (Bishop [2]): les deux troubles partagent le même déficit, mais le trouble du langage présente également des déficiences au niveau du langage oral
  • Modèle de comorbidité (Catts [3]): les deux affections proviennent de deux déficits différents, qui coexistent très souvent
  • Modèle de déficit multiple (Pennington [4]): les deux perturbations sont influencées par de nombreux facteurs, dont certains se chevauchent partiellement

Même ceux qui ne soutiennent pas une approche franchement multidimensionnelle reconnaissent la présence d'autres facteurs au-delà de la langue et de l'apprentissage. Bishop [2], par exemple, suggère que la dénomination rapide (RAN) pourrait avoir un rôle protecteur contre la dyslexie chez les enfants souffrant de troubles de la parole, c'est-à-dire qu'il pourrait surmonter certaines difficultés linguistiques grâce à un traitement visuel plus rapide. Bien sûr, plus que le RAN lui-même pourraient être les compétences impliquées dans le RAN, mais le concept reste tout aussi fascinant.

Une étude russe [5] a tenté de mieux comprendre le rôle de la conscience phonologique et RAN dans le développement de troubles de la parole et / ou d'apprentissage.

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l'étude

L'étude a recruté 149 enfants russes âgés de 10 à 14 ans. Le groupe expérimental était composé de 18 enfants avec seulement le trouble du langage, 13 avec des difficultés d'écriture et 11 avec des troubles du langage et des difficultés d'écriture.

  • Pour l'évaluation du langage narratif expressif, des livres muets ont été utilisés car il n'y a pas de preuve normalisée du langage narratif en russe.
  • Pour l'évaluation de l'écriture, une dictée de 56 mots a été utilisée
  • Des tests d'intelligence non verbaux ont également été administrés
  • D'autres tests liés à la conscience phonologique et morphologique ont été administrés, ainsi qu'un test de répétition sans mots
  • Enfin, les performances lors d'une tâche de dénomination rapide ont été mesurées

Les résultats

Un fait très intéressant qui est ressorti de l'administration des tests est que:

  • Seulement le 42% des enfants souffrant de troubles de la parole avaient les exigences pour un diagnostic de dysorthographie
  • Seulement le 31% des enfants dysorthographiques avaient les exigences pour un diagnostic de trouble de la parole.

Les enfants ayant des difficultés d'écriture ont montré des difficultés d'orthographe, de conscience morphologique et phonologique ainsi que dans la dénomination rapide des objets, des nombres et des lettres. Les enfants avec seulement le trouble du langage ne manifestent des difficultés que dans la conscience phonologique, dans la dénomination rapide des lettres et dans celle des couleurs. Le groupe mixte, cependant, a montré des difficultés dans toutes les activités.

Du point de vue des profils cognitifs, alors que les difficultés de conscience phonologique et de dénomination rapide des lettres semblent appartenir aux deux groupes, il existe des caractéristiques particulières pour chacun des deux:

  • Trouble du langage: dénomination des couleurs plus lente et plus inexacte (bien que cet aspect semble être affecté par les caractéristiques de la langue russe)
  • Trouble de l'écriture: dénomination plus lente des chiffres et des couleurs des identifiants, ainsi que moins de précision dans la répétition des non-mots et conscience orthographique et phonologique
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conclusions

En fin de compte, bien qu'il y ait certains aspects de cette étude à reproduire en italien, les résultats semblent aller vers un modèle multidimensionnel. La relation entre la langue et l'écriture est certes très étroite, mais pas au point de prédire la seconde à partir de la première. De nombreux autres facteurs interviennent, positivement et négativement, dans la formation d'une compétence orthographique correcte. Comme toujours, il faut donc connaître et appliquer un large éventail d'outils d'évaluation identifier les facteurs pouvant expliquer les difficultés rencontrées à l'école.

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Compréhension du texteMémoire de travail et conscience phonologique