Par ce mot, nous entendons généralement un mécanisme cognitif qui nous permet de donner de la pertinence à certains stimuli, en rejetant d'autres.

Indépendamment de la clarté du concept, les scientifiques ne sont pas encore parvenus à une définition commune (avec les explications ci-jointes) sur le sujet. Ce sur quoi ils s'accordent sans aucun doute, c'est qu'il n'est pas logique de parler d'un seul type d'attention mais plutôt de multiples processus de traitement de l'information opérant à différents niveaux. Donc, s'il y a une chose que vous pouvez exprimer clairement, c'est celle-ci:

il existe différents types d'attention


Quoi? Ici, ici la question devient plus complexe ...

Différents types d'attention

Pour des raisons évidentes d'espace et pour le type de traitement qui nous intéresse, il n'est pas possible ici de rentrer dans les mérites des différents modèles théoriques (avec toutes leurs critiques) mais nous essayons de jeter un coup d'œil sur ce qui est peut-être pris plus référence en neuropsychologie: dans ce modèle théorique, deux dimensions sont mises en évidence, intensità (capacité de répondre aux stimuli environnementaux pendant la durée d'une action à entreprendre) et l'autre de sélectivité (se concentrer sur les stimuli pertinents au détriment de ceux qui ne sont pas pertinents).

À propos duintensità, ces composants attentionnels sont généralement mentionnés:

  • Alerterc'est-à-dire la simple disposition à répondre aux stimuli;
  • attention soutenue (vigilance), c'est-à-dire la capacité de maintenir la capacité de répondre à ces stimuli aussi longtemps que nécessaire pour effectuer une tâche.

À propos sélectivité, ce sont les composantes de l'attention examinées:

  • attention concentrée, c'est-à-dire la capacité de sélectionner uniquement les stimuli importants pour une tâche donnée, en ignorant ceux qui distraient;
  • attention partagée, ou la capacité de répartir ses ressources d'attention entre deux ou plusieurs tâches à effectuer simultanément.
  • attention alternée, qui concerne la capacité à effectuer plusieurs tâches en déplaçant ses ressources attentionnelles d'une tâche à une autre, alternativement, afin de pouvoir effectuer plusieurs tâches en parallèle.

Comme le montre cette liste concise (et simplifiée) cela n'a aucun sens de parler de l'attention en général, pas au moins lors d'une évaluation diagnostique. De plus, tout devient plus compliqué car, à partir des composantes attentionnelles les plus élémentaires (alerte) aux plus élevées (attention alternée), cela devient de plus en plus Il est difficile de dissocier ces compétences des compétences cognitives plus «stratégiques» appelées fonctions exécutives (voir ici pour une brève discussion). Sans entrer dans les détails de ce secteur supplémentaire, nous voulons réfléchir à l'importance de prendre ces aspects en considération lorsque nous essayons de comprendre les difficultés scolaires des enfants en milieu clinique.

Attention et difficulté à l'école

Face à tout cela, il devient fondamental de savoir si un élève peut avoir de la difficulté à maintenir son attention pendant de longues périodes: réfléchissons à quel point cela peut peser sur les résultats scolaires. Combien de temps dure une journée moyenne à l'école?

Il est certainement non moins important de rechercher si une personne a du mal à rester concentrée sur une tâche sans être distraite par des stimuli gênants: en classe, la seule source de stimuli est donnée par le tableau noir et la voix de l'enseignant?

Et qu'en est-il de la capacité de gérer ses ressources d'attention d'une manière plus «stratégique» (ou flexible) en fonction des exigences du contexte?

Bien qu'il semble évident de prendre en compte toutes ces informations (et bien d'autres) il arrive fréquemment de lire des rapports de diagnostic dans lesquels on parle de génériques difficultés d'attention (oui, mais quel genre d'attention?!), des difficultés qui souvent ne sont même pas étudiées ou cela se fait très brièvement (uniquement avec le fameux Test des cloches et quelques questionnaires pour les parents et les enseignants).

Prise en compte des objectifs d'un diagnostic (comprendre les causes des difficultés et valoriser les atouts), quelles indications en tirer si celles-ci ne sont pas suffisamment détaillées et détaillées?

Il y a beaucoup de discussions, et à juste titre, sur l'enseignement de la personnalisation et à ce stade, la question est incontournable: un diagnostic qui n'entre pas dans le détail des difficultés d'un enfant, quelle aide peut-il jamais apporter, par exemple, dans l'élaboration d'un plan pédagogique personnalisé?

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