Sous le traitement des troubles d'apprentissage spécifiques, un rôle particulier est joué par les soi-disant prérequis. Un pré-requis est une compétence ou une connaissance qui nous aide à développer une nouvelle compétence ou connaissance plus tard. Pourquoi est-il important d'identifier un pré-requis? Parce que cela nous permet de travailler avant qu'une compétence ne se manifeste, nous donnant ainsi plus de temps et probablement plus de chances de succès. Pensons par exemple à lecture: la possibilité de travailler sur autre chose que la lecture, ma qui nous aide à améliorer le développement de la lecture, nous permet d'intervenir déjà à la maternelle.

Malheureusement, très souvent, ceux qui sont vendus comme des prérequis sont souvent «uniquement», du point de vue de la recherche, de prédicteurs. Dans la pratique, ce sont des compétences qui sont statistiquement corrélées aux compétences ultérieures et peuvent donc être utilisées pour émettre des hypothèses sur la manière dont une compétence se développera ou non. Toujours au sujet de la lecture, la dénomination rapide il est considéré comme un bon prédicteur de la lecture: en examinant les capacités de dénomination rapide des enfants, je peux estimer leur capacité de lecture ultérieure avec une bonne précision. Cependant, l'amélioration de la dénomination rapide n'améliore pas nécessairement la lecture!

Dans un article de 2011 que vous pouvez consulter librement d'ici, Purakin et ses collègues [1] ont tenté d'identifier les compétences capables de prédire les compétences d'écriture ultérieures dès la maternelle. En particulier, ils ont analysé:


  • Connaissance de l'alphabet: nommer des lettres ou indiquer un mot commençant par ...
  • Compétences métaphonologiques: fusion et segmentation syllabique
  • Connaissance du «sens» de l'écriture (connaissance de l'impression): noms de marques de produits, à quoi sert l'écriture, à quoi sert un journal, etc.
  • Ecrire votre nom
  • Écrire des lettres
  • Écrire des mots de 3 lettres (CVC comme "chien", "chat")

A propos de l'écriture du nom, les mêmes auteurs ont également essayé de rechercher une corrélation entre la longueur du nom de l'enfant et sa capacité d'écriture: Dans leur hypothèse, étant donné que les enfants apprennent tôt à écrire leurs propres noms, les enfants avec des noms plus longs pourraient avoir connu plus de lettres et donc être meilleurs en écriture. L'étude n'a cependant pas confirmé cette hypothèse.

Les résultats

L'étude a révélé que les deux facteurs les plus utiles pour prédire les compétences d'écriture ultérieures étaient:

  • La connaissance du "sens" de l'écriture
  • La capacité d'écrire des lettres

Cela semble étrange, mais la métaphonologie ne semble pas jouer un rôle aussi central. Cela peut sembler contre-intuitif, étant donné que l'écriture se fait certainement au moins en segmentant le mot qui est transcrit graphème par graphème. Cependant, même les études italiennes confirment actuellement le rôle non central de la composante métaphonologique.

À cet égard, nous vous recommandons notre article sur des enfants qui parlent mal, mais qui écrivent bien.

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