Les fonctions exécutives peuvent être définies comme les compétences qui entrent en jeu dans des situations et des tâches dans lesquelles l'utilisation de comportements et de compétences de routine ne suffit plus pour leur réussite. Avec ce "label", Owen (1997) fait référence à l'ensemble des processus mentaux visant au développement de schémas adaptatifs cognitivo-comportementaux en réponse à des conditions environnementales nouvelles et exigeantes.

Pour donner quelques exemples, voici les fonctions derrière le planification, de la création de stratégies. Plus généralement, ces processus cognitifs sont à la base de résolution de problèmes.

Ces dernières années, ce domaine de la psychologie cognitive a suscité l'intérêt de nombreux chercheurs et opérateurs du secteur engagés dans le domaine de l'évolution, notamment en raison des répercussions importantes des fonctions exécutives sur de nombreux domaines de la vie quotidienne des enfants et des adolescents (école, relations sociales etc.). La nécessité de définir la relation entre ces processus cognitifs et l'adaptation sociale ou la réussite dans les activités de type scolaire a conduit à différentes formulations définissant les fonctions exécutives.

À quoi servent les fonctions exécutives

Au-delà des conceptualisations individuelles, les psychologues s'intéressent de plus en plus à une meilleure compréhension des fonctions exécutives, car:

1) joueraient un rôle clé dans comportement intelligent;

2) l'un d'eux est trouvé déficience dans de nombreuses maladies troubles psychiatriques et neurologiques;

3) ils varient au cours de la durée de vie et conditionnent comportement dans des situations complexe (Banich, 2013).

Un modèle pour les fonctions exécutives

Actuellement, le modèle théorique le plus accrédité concernant les fonctions exécutives est celui de Miyake et de ses collaborateurs (2000). Ce modèle prévoit qu'ils sont essentiellement composés de trois sous-systèmes: inhibition de la réponse, mise à jour de mémoire de travail e flexibilité cognitive.

L'inhibition c'est la capacité d'inhiber délibérément les impulsions et les informations non pertinentes.

L'mise à jour de mémoire de travail il s'agit de la capacité de conserver des informations en mémoire et de les manipuler pendant de courtes périodes (Huzinga et al. 2006).

La flexibilité de réponse est la capacité à effectuer différents comportements en fonction du changement de règles ou du type de tâche.

Fonctions exécutives et apprentissage scolaire

L’importance des fonctions exécutives est mise en évidence par diverses recherches scientifiques, par exemple, ont découvert comment leur fonctionnement aide à prédire les compétences mathématiques à l'âge scolaire, les résultats dans les matières scientifiques et littéraires, même quel que soit le QI (Holmes et al., 2008; St Clair-Thompson et al., 2006; Gathercole et Alloway, 2008; Blair et Razza, 2007; Bull et Scerif, 2001). C'est l'une des raisons pour lesquelles, dans toute évaluation neuropsychologique, il ne faut jamais ignorer une évaluation précise de ce domaine cognitif (voir aussi 'comment évaluer les fonctions exécutives: les tests utilisés')

Comment améliorer les fonctions exécutives?

Compte tenu de leur contribution fondamentale à la résolution de problèmes, la recherche était également très intéressée par possibilité de former des fonctions exécutives et comment cela peut avoir des répercussions dans les différents groupes d'âge.

Par exemple, il a été constaté dans la recherche qu'un programme préscolaire appelé Tools of the Mind (Diamond et al., 2007) pourrait conduire à des améliorations spectaculaires de la fonction exécutive.

Dans une autre étude, il aurait été observé que je formation ciblée à certains composants tout fonctions exécutives peut conduire à les améliorer et comment ceux-ci se traduiraient améliorations mathématiques (Holmes et al., 2008).

Une autre recherche (Dahilin, 2011), utilisant des programmes informatiques similaires à ceux utilisés dans l'étude que je viens de citer, a montréaccroître la compréhension du texte dans un groupe d'enfants (des résultats similaires ont été reproduits par Chein et Morrison en 2010).

De plus, une contribution en ce sens pourrait être apportée par le yoga et arts martiaux type traditionnel (Diamond, 2012).

Enfin, il semble que la formation des fonctions exécutives conduit à une amélioration capacités de raisonnement (Diamond, 2012; Karbach et Kray, 2009; Kray et al., 2008); à cet égard, dans une étude d'il y a plusieurs années, un programme a été utilisé pour former des fonctions exécutives dans un groupe de patients adultes atteints de lésion cérébrale acquise et les données semblent indiquer une amélioration de la capacité de planification, avec des répercussions sur la vie quotidienne (Serino et al., 2007).

Références

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