Ceux qui travaillent dans la psychologie de l'apprentissage, de l'éducation, de la pédagogie ou de l'éducation finissent systématiquement par se heurter à la question des « styles d'apprentissage ». Les concepts de base que l'on essaie généralement de transmettre sont principalement au nombre de deux :

  1. chaque individu a sa propre façon d'apprendre (par exemple, visuelle, auditive ou kinesthésique) ;
  2. chaque individu apprend mieux si l'information lui est présentée d'une manière qui correspond à son style d'apprentissage.

Ce sont des concepts fascinants, qui donnent sans doute une perspective moins rigide du contexte d'apprentissage (qui est souvent perçu comme « périmé ») ; ils nous permettent de regarder l'école (et au-delà) comme un contexte potentiellement dynamique et avec un enseignement personnalisé, presque sur mesure.

Mais est-ce vraiment le cas?


Voici le mauvaise nouvelle d'abord.
Aslaksen et Lorås(1) ils ont effectué une petite revue de la littérature scientifique sur le sujet, résumant les résultats des principales recherches ; ce qu'ils ont observé, données en main, est simplement ceci : enseigner selon le style d'apprentissage préféré de l'individu (par exemple, présenter des informations dans un format visuel pour les « spectateurs ») cela n'apporterait aucun avantage quantifiable par rapport à ceux qui étudient dans une modalité autre que celle qu'ils préfèrent.

En ce sens, l'approche de nombreux enseignants devrait alors être révisée, surtout compte tenu de la somme de travail supplémentaire qui implique de modifier l'enseignement suivant les indications de ce qui semble être un neuro-mythe plutôt qu'un fait.

Alors, quelle est la relation entre les méthodes d'enseignement et les croyances en ce qui concerne les styles d'apprentissage ?

Voici le deuxième mauvaise nouvelle.
Une autre revue de la littérature scientifique sur le sujet(2) a souligné que la nette majorité des enseignants (89,1 %) semblent convaincus de la qualité de l'éducation basée sur les styles d'apprentissage. Ce qui est plus encourageant, c'est que cette croyance ne change pas de manière significative au fur et à mesure que nous poursuivons des années de travail sur le terrain (même si, il faut le dire, les enseignants et éducateurs les plus diplômés semblent être les moins convaincus par ce neuro-mythe ).

Que faire alors?

Voici le première bonne nouvelle.
La première étape pourrait consister à diffuser des informations correctes lors de la formation des futurs enseignants et éducateurs ; ce non, cela ne semble pas être une perte de temps : en effet, au sein de la même revue de littérature, on constate qu'après une formation spécifique, le pourcentage d'enseignants encore convaincus de l'utilité d'une approche basée sur les styles d'apprentissage (dans les échantillons examinés, on passe d'une moyenne initiale de 78,4 % à une moyenne de 37,1 %).

Eh bien, certains se demandent maintenant comment l'apprentissage des élèves peut être amélioré puisque l'approche du style d'apprentissage ne semble pas efficace.
Eh bien, voilà alors deuxième bonne nouvelle: des techniques d'enseignement et d'apprentissage vraiment efficaces (démontrées expérimentalement) il y a e nous leur avons déjà consacré un article. De plus, nous reviendrons prochainement sur ce sujet avec une un autre article toujours dédié aux techniques les plus efficaces.

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BIBLIOGRAPHIE

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