Ceux qui travaillent dans le domaine de l'apprentissage, quelle que soit la profession spécifique, se seront inévitablement retrouvés à réfléchir sur la meilleure méthode pour étudier ou, du moins, la méthode la plus appropriée pour un étudiant en particulier.

La réponse n'est jamais facile car elle s'entrelace avec de nombreuses variables: efficacité de la technique elle-même, caractéristiques de l'élève (âge, éventuelles difficultés cognitives, style d'apprentissage), type d'informations à apprendre, contexte dans lequel il est nécessaire d'apprendre ...

Heureusement, les psychologues cognitifs et pédagogiques ont développé et évalué de nombreuses techniques d'étude faciles à utiliser qui pourraient aider les étudiants à mieux apprendre en fonction de leurs besoins. Cependant, la littérature scientifique sur le sujet est très vaste et c'est vraiment un défi de s'y attaquer. Ensuite, il convient de remercier Dunlosky et des collaborateurs qui, il y a quelques années, ont fait une monographie qui nous sera très utile à tous: dans leur travail, ils ont passé en revue 10 techniques différentes décrivant en détail leur degré d'efficacité dans différents contextes, avec différents types d'informations à apprendre et selon les différentes caractéristiques de l'étudiant. En résumé, ils ont fait un travail énorme qui nous permet d'évaluer l'utilité de chacune de ces 10 méthodes d'étude.


Le résultat de leur travail, bien que synthétique par rapport à l’immensité des recherches examinées, est une monographie assez longue (bien que très utile et nous vous conseillons de le lire); nous avons ensuite décidé de le résumer davantage en énumérant les techniques avec une brève description et un degré relatif d'utilité.

Commençons par un tableau récapitulatif suivi d'une description un peu plus complète:

Souligner / souligner

POUR CEUX QUI PEUVENT ÊTRE UTILES: étudiants indépendants dans l'étude et ayant une bonne capacité à identifier les informations pertinentes dans le texte.

POUR QUELS MATÉRIAUX IL PEUT ÊTRE UTILE: textes difficiles à comprendre et / ou textes pour lesquels vous avez déjà des connaissances préalables.

C'est peut-être l'approche la plus répandue pour étudier parmi les étudiants, du moins ceux du niveau secondaire ou universitaire. Son large usage est probablement favorisé par la simplicité dans l'application de cette méthode et par le peu de temps supplémentaire par rapport à celui déjà requis par l'apprentissage du matériel à étudier.
Malgré tout, les preuves sont contre cette méthode et les auteurs de la monographie ils le classent comme peu utile pour plusieurs raisons: dans de nombreuses situations améliore légèrement les performances mnémoniques. Cela pourrait être utile pour les étudiants capables de souligner ou de surligner efficacement ou lorsque le texte est particulièrement difficile, mais dans de nombreux cas, en fait il peut même dégrader les performances dans les tâches de haut niveau, surtout lorsque les tests à effectuer sont inférentiels.

Mnémoniques des mots clés

POUR CEUX QUI PEUVENT ÊTRE UTILES: enfants de 7 ans et plus et enfants ayant des problèmes d'apprentissage.

POUR QUELS MATÉRIAUX IL PEUT ÊTRE UTILE: mots à apprendre (étrangers, obsolètes, scientifiques) et facilement imaginables.

C'est une technique ancienne, basée sur des images mentales. Résumant au maximum, elle consiste à créer une image dont le nom est le plus proche possible du mot ou de l'information à retenir.
Imaginez avoir à mémoriser la traduction du mot anglais cheval; vous pourriez imaginer un ours chassant un cheval et étiqueter tout avec le mot-clé orso, compte tenu de la résonance avec ce terme italien.
Bien que, dans certaines circonstances, il semble donner des résultats favorables, les auteurs de l'étude ils le placent parmi ceux de peu utile. Il ne semble donner de bons résultats que lorsqu'il s'agit d'apprendre des mots qui se prêtent facilement à l'imagination (on pourrait dire "concrets"), mais ce n'est pas facile à utiliser (nécessite une formation spécifique); lorsqu'ils sont présents, les effets peuvent ne pas durer longtemps. De plus, dans une recherche a produit des résultats égaux ou inférieurs à la technique deauto-test répété (voir ci-dessous), à la différence près que cette dernière est beaucoup plus simple dans son application.

Utilisation d'images pour l'apprentissage de textes

POUR CEUX QUI PEUVENT ÊTRE UTILES: enfants à partir de 8 ans.

POUR QUELS MATÉRIAUX IL PEUT ÊTRE UTILE: textes à apprendre de manière mnémotechnique et informations "visualisables".

Cette technique apparemment simple consiste à imaginer visuellement ce que l'élève entend ou lit. La création de représentations mentales visuelles devrait l'aider à mieux comprendre et à se souvenir de ce qu'il apprend.
Par exemple, si nous écoutions une leçon sur les différences entre l'éléphant d'Afrique et l'éléphant d'Asie, plutôt que de simplement mémoriser la liste des caractéristiques, nous pourrions créer des images visuelles qui les représentent. Essayons de le faire: imaginons que nous voyons deux éléphants rapprochés, l'un beaucoup plus grand (africain) que l'autre; le plus grand a deux emplacements visible au bout du tronc, l'autre seul; Nous voyons le plus grand avec un dos plat tandis que le plus petit est plus bossu; En «observant» la plus grosse on remarque également des oreilles beaucoup plus grandes par rapport à sa taille tandis que l'éléphant d'Asie l'imagine avec des oreilles plus petites et arrondies.
Je parie que vous pouvez déjà vous souvenir de ces fonctionnalités sans avoir à relire!
Malheureusement, quand il s'agit d'apprendre de nouvelles connaissances, ce n'est pas si simple. En effet, Dunlosky et ses collègues ils cataloguent cette technique parmi ceux de peu utile. Voyons pourquoi: bien qu'il soit plus facilement applicable que le mot-clé mnémonique, les avantages sont toujours limités aux mots dont le sens se matérialise facilement dans une image o textes à apprendre de manière mnémoniquetandis que il n'y a pas d'effets positifs sur la compréhension du texte; bien que certains avantages soient déjà visibles avec les enfants de troisième année (mais plus jeune ) les bénéfices semblent limités aux enfants déjà "prédisposés" à l'utilisation d'images mentales ou à des étudiants plus performants .

Relire

POUR CEUX QUI PEUVENT ÊTRE UTILES: presque pour tous les types d'élèves (intelligence haute et basse , avec et sans problèmes de lecture , avec et sans problèmes de mémoire de travail ) mais les étudiants les plus qualifiés semblent bénéficier le plus .

POUR QUELS MATÉRIAUX IL PEUT ÊTRE UTILE: pour pratiquement tout type de texte (récit, articles de journaux, chapitres de livre, physique, jurisprudence, biologie, technologie, géographie et psychologie).

Comme dans le cas de surligner / relire, cette technique est également parmi les plus utilisées par les étudiants qui cherchent à mieux apprendre. Peu d'explications sont nécessaires: il s'agit de relire plusieurs fois le texte pour qu'il soit mieux compris.
Contrairement à ce que beaucoup pourraient attendre , les auteurs en rapportent un peu utile de la technique. Des recherches sur cette modalité d'étude ont eu lieu axé presque exclusivement sur les étudiants de niveau universitaire Mentre on sait peu ou rien de la façon dont d'autres variables telles que les compétences de l'élève et ses connaissances antérieures affectent son efficacité. Nous savons qu'ils sont là effets positifs concernant la capacité de se rappeler des informations (après de courts intervalles de temps) mais il n'y a aucune preuve concernant les effets sur la compréhension. Enfin, bien qu'il soit facile et rapide à utiliser, les améliorations de l'apprentissage semblent médiocres par rapport à d'autres techniques telles que traitement des requêtesle autospiegazioni et l 'auto-évaluation répétée (voir ci-dessous).

Pour résumer

POUR CEUX QUI PEUVENT ÊTRE UTILES: étudiants avec de bonnes capacités de synthèse.

POUR QUELS MATÉRIAUX IL PEUT ÊTRE UTILE: surtout quand vous avez déjà des connaissances sur le sujet.

Résumer un texte a pour but, devant une grande quantité d'informations, d'identifier les plus importants, de les relier entre eux afin de mieux les apprendre. C'est aussi une technique très populaire et certainement aucun exemple n'est nécessaire pour comprendre de quoi nous parlons.
Bien que la capacité de résumer des informations soit constamment encouragée dans l'éducation formelle d'une personne, les preuves peu utile de cette technique s'il est utilisé dans le but de mieux apprendre. La raison en est qu'il semble vraiment efficace uniquement avec des étudiants qui ont une bonne capacité à résumer un texte (ce qui n'est pas du tout évident) donc, si nous étions en présence d'enfants, d'élèves du lycée (et parfois même de niveau universitaire!), l'application de cette méthode nécessite une longue formation et cela la rend difficile à appliquer rapidement. Il manque des preuves cohérentes concernant la capacité d'améliorer l'apprentissage, compréhension du texte et le maintien des informations acquises au fil du temps. De plus, il n'y a pas un nombre suffisant d'études qui testent son efficacité en milieu scolaire.

Pratique entrelacée

POUR CEUX QUI PEUVENT ÊTRE UTILES: principalement des étudiants de niveau universitaire.

POUR QUELS MATÉRIAUX IL PEUT ÊTRE UTILE: spécialement pour l'apprentissage des mathématiques.

Cette technique il consiste à alterner la pratique de différents types d'activités et a été étudié avant tout dans le cadre de l'apprentissage mathématique.
Voici brièvement comment cela fonctionne: après l'introduction d'un type de problème (ou sujet), la pratique devrait se concentrer sur ce même type de problème. Par la suite, lors de l'introduction de chaque nouveau type de problème, les exercices devraient d'abord se concentrer sur ce dernier type de problème, puis des exercices supplémentaires devraient commencer à alterner le dernier type de problème avec ceux précédemment traités.
Prenons un exemple: un élève qui étudie la façon de calculer le volume de solides peut se trouver à devoir s’exercer avec des problèmes concernant les cubes, les pyramides et les cylindres; plutôt que de le résoudre en premier tous les problèmes sur les cubes, puis en passant sur les pyramides et seulement à la fin traiter les exercices sur les prismes, la pratique entrelacé oblige l'élève à pratiquer la modification un problème cubique, uno sur les pyramides et uno sur les prismes (puis recommencer).
L'idée que mélanger des exercices de différents types aide à mieux apprendre, plutôt que de pratiquer différentes matières en les apprenant de manière plus séquentielle, peut sembler contre-intuitive. Cependant, il est possible que cela soit dû au fait que le changement continu de type d'exercice favoriserait les processus mentaux organisationnels et spécifiques au sujet, permettant aux élèves d'apprendre d'abord à comparer différents types de problèmes.
Ce type d'approche semble, dans certaines circonstances, réduire immédiatement les performances puis porter ses fruits à long terme avec un apprentissage plus stable et une plus grande capacité à appliquer ce qui a été étudié.
Face aux preuves recueillies dans la littérature scientifique, les auteurs de la revue classent cette technique comme utilité modérée. L'utilité réside dans le fait qu'elle a fait ses preuves efficace dans l'apprentissage des mathématiques; les inconvénients sont dans le données contradictoires de la littérature scientifique (parfois favorables, parfois nuls et dans certains cas même défavorables) qui rendent les mécanismes de fonctionnement de cette technique ne sont pas clairs et de quelle manière il peut être plus utile; par exemple, dans certains cas, les élèves peuvent ne pas avoir suffisamment d'instructions pour bénéficier de cette pratique. Vous devez tenir compte du fait que le pratique entrelacée cela prend plus de temps que l'étude traditionnelle.

Auto-explications

POUR CEUX QUI PEUVENT ÊTRE UTILES: à partir des enfants de la maternelle, surtout s'ils ont de bonnes compétences et / ou des connaissances antérieures.

POUR QUELS MATÉRIAUX IL PEUT ÊTRE UTILE: problèmes principalement logiques, problèmes mathématiques, opérations algébriques.

D'une manière très générale, on peut dire que cette technique consiste à expliquer ses propres raisonnements et pensées avec lesquels on vient répondre à une question ou à la solution d'un problème particulier.
Prenons un exemple: face au problème suivant «un carré a un côté de 4 cm de long; combien mesure le périmètre?, la réponse pourrait être simplement "16 cm" ou, dans le cas de l'auto-explication, un enfant pourrait dire "puisque le carré a 4 côtés égaux, et je connais la longueur d'un côté, je peux faire 4 x 4 qui est 16 ".
Dans la revue cette technique est cataloguée par utilité modérée. Sa force réside dans utilité prouvée par rapport à un large éventail de contenus, d'activités et de méthodes d'évaluation (mnémoniques, compréhension et capacité à utiliser les informations apprises). Il semble également avoir fait ses preuves utile dans de nombreux groupes d'âge, bien qu'il ne soit pas encore clair si son utilité est davantage liée aux connaissances ou compétences antérieures de l'élève. Cependant, on ne sait pas combien de temps durent les effets de cette technique (par rapport aux temps de rétention des apprentissages requis en milieu scolaire). L'application de cette technique nécessite long temps supplémentaire (30% - 100% de plus). Il est également possible qu'une période de formation soit nécessaire pour être suffisamment efficace.

Questions d'élaboration

POUR CEUX QUI PEUVENT ÊTRE UTILES: à partir des enfants de quatrième année, surtout s'ils ont une bonne connaissance préalable du sujet à étudier.

POUR QUELS MATÉRIAUX IL PEUT ÊTRE UTILE: connaissances principalement factuelles et limitées.

La principale caractéristique du traitement des requêtes elle consiste à inciter l'élève à générer une explication explicite d'une déclaration faite. Par exemple, il peut s'agir de demander "pourquoi pensez-vous qu'il est logique de dire que ...", "Pourquoi est-ce vrai?" ou même, plus simplement "Pourquoi?" .
L'idée de base est que les requêtes de traitement favorisent l'intégration des nouvelles informations avec celles existantes. Pour que cela se fasse le plus possible, il semble opportun d'encourager l'élève à élaborer le plus précisément possible, en favorisant la comparaison des similitudes et des différences entre les différents contenus. , et réalisée de la manière la plus indépendante possible .
Cette technique est considérée par les auteurs de l'étude di utilité modérée. Son efficacité a été prouvée dans l'apprentissage de nombreuses connaissances factuelles mais reste douteux de l'applicabilité de la traitement des requêtes concernant un contenu plus long ou plus complexe par rapport à une courte liste de faits. En apparaissant utile déjà dans les dernières années du primaire, les enfants avec peu de connaissances préalables semblent bénéficier peu sur le sujet à apprendre.
La recherche est d'accord avecefficacité mesurée à l'aide de tests d'apprentissage associatif à court terme ma il n'y a pas suffisamment de preuves concernant l'augmentation de la compréhension de ce qui a été étudié et la capacité de maintenir l'apprentissage pendant une longue période.

Pratique répartie

POUR CEUX QUI PEUVENT ÊTRE UTILES: efficace de 2 à 3 ans vers l'avant, dans diverses conditions pathologiques (troubles de la parole primaires, sclérose en plaques, traumatisme crânio-cérébral et amnésie ).

POUR QUELS MATÉRIAUX IL PEUT ÊTRE UTILE: applicable à l'étude de tout sujet.

On sait depuis longtemps que, pour le même temps passé, il est plus utile de répartir l'étude d'un sujet dans le temps que de tout apprendre d'un coup . Avec les mots'pratique distribuée nous nous référons à la fois effet d'espacement (c'est-à-dire l'avantage observé en divisant l'étude en plusieurs séances plutôt qu'en la concentrant) al effet de décalage (c'est-à-dire l'avantage qui est observé en augmentant la distance entre les intervalles entre les sessions d'étude plutôt qu'en les raccourcissant).
Cette technique conduit à des résultats très intéressants: en la comparant à l'étude concentrée en une ou quelques séances, l'apprentissage à court terme apparaît plus lent et n'atteint parfois jamais le niveau observé dans l'étude intensive avec des séances sans intervalles ni intervalles de temps le minimum. Cet inconvénient est particulièrement visible si les intervalles entre les sessions d'étude sont très larges. La question se pose alors de savoir où se trouvent les avantages. La réponse réside dans la solidité de l'apprentissage. Ce qui est étudié avec des sessions très proches a tendance à être oublié beaucoup plus rapidement que ce qui est étudié en augmentant le temps entre une session d'étude et une autre.
Compte tenu des preuves de la littérature scientifique, les auteurs de la revue crois que le pratique distribuée les deux haute utilité. Il s'avère pratiquement efficace dans tous les groupes d'âge e dans différentes conditions pathologiquesIl est testé sur un large éventail d'apprentissage différent l'école et testé à bien des égards, montrant également effets durables à l'heure. Il apparaît également utile pour apprendre des contenus simples et complexes.

Pratique de vérification

POUR CEUX QUI PEUVENT ÊTRE UTILES: efficace dès le préscolaire (maternelle) et dans diverses conditions pathologiques (par exemple la maladie d'Alzheimer et la sclérose en plaques ).

POUR QUELS MATÉRIAUX IL PEUT ÊTRE UTILE: applicable à l'étude de tout sujet.

Le fait d'être testé pour l'apprentissage scolaire et universitaire est généralement ressenti par les étudiants comme une source de frustration. Cependant, il est bon de savoir que tester ce qui a été étudié est à son tour un moyen d'augmenter et de consolider les connaissances acquises.
Cependant, nous ne devons pas penser à vérifier les connaissances uniquement comme quelque chose d'extérieur par un enseignant ou un professeur qui juge les performances de l'élève. Cette technique comprend également des formes d'auto-vérification, par exemple la récupération d'informations apprises de sa mémoire, peut-être en répondant aux questions souvent présentes à la fin des livres pédagogiques, ou en utilisant des flashcards, ou même en faisant des exercices qui nécessitent la réévocation d'informations étudié.
Essentiellement, deux mécanismes sont proposés pour expliquer le fonctionnement de cette technique : effets directs et effets médiés. Les effets directs prévoient que des vérifications répétées favorisent les mécanismes de retraitement des informations car, en essayant de rappeler les informations cibles, d'autres traces de mémoire qui leur sont connectées sont également activées, formant une trace élaborée qui permet plusieurs chemins pour faciliter l'accès ultérieur à ces informations. . Par rapport aux effets de la médiation, la vérification répétée de l'apprentissage faciliterait le codage de médiateurs plus efficaces (par exemple, des informations détaillées qui relient des concepts cibles à des concepts connexes).
Quel que soit le mécanisme le plus important, les preuves indiquer cette technique haute utilité. La raison en est simplicité d'application, extensible à de nombreux contextes, âges et contenus à apprendre.
Il s'est avéré utile dans l'apprentissage mnémonique, les traductions, les synonymes, les connaissances encyclopédiques, les notions de science, d'histoire et de psychologie, dans l'apprentissage des multiplications, dans l'étude de textes de longueur et de genre différents ...
Cependant, les caractéristiques des étudiants qui peuvent en bénéficier le plus devraient être étudiées.
Pour la même durée, par exemple, cette technique semble plus efficace que de revenir sur les informations étudiées.
En général, cette technique apparaît d'autant plus utile lorsqu'elle est appliquée: plus les tests sont fréquents, plus vous en apprenez; de meilleurs examens et plus courts que des examens moins nombreux et plus complets.
Un autre aspect utile pour mieux mettre en œuvre cette technique est l'utilisation du feedback lors des phases de vérification: tout en étant efficace même sans feedback, leur présence garantit de meilleurs résultats.

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